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学生心理障碍成因是什么

2018-09-19   浏览次数:606   文章来源:合肥市长淮中医医院

学困生心理障碍的成因:

一、意志障碍

心理学认为:意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行为,克服困难,从而实现目的心理活动。其突出的特征是:自觉地确定目的和实现目的而克服困难。而学困生的行为恰与上述规律相悖,其主要表现为:

1.学习目的不明确,缺乏自觉性。

2.心理脆弱,缺乏学习的持久性。

3.心理不稳定,兴趣负迁移过快。

大多数学困生,尚不能正确认识或认识不到学习的重要性和必要性,学习的目的只是为了免受家庭、社会、教师的责备,自觉求知的欲望不高。他们中的多数人,学习的毅力和耐力差,对问题不愿作长期艰苦的钻研和探究,习惯于走马观花式的学习方式,不善于寻因求果,外面世界的微小刺激都会对他们造成极大的干扰,偶尔少有的兴趣锐减,瞬间进展迸发的智慧之花一闪即逝;他们中的多数人常处在厌烦、焦燥的抑制状态,常感到学习无聊、枯燥乏味,兴趣只限于少儿节目式的内容,或游戏般的演示;他们中的多数人,意志薄弱,感情脆弱,耐挫能力差,缺少成功的喜悦和失败的懊悔感,自我调控的能力差。

 

二、情感障碍

情感是人们内心外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如喜、怒、哀、乐等。它由一定的客观事物引起,合乎需要就会产生积极作用,反之则起消极作用。造成学困生情感障碍的因素是:

(1)定势的影响

初一新生的入学成绩表,是教师的第一材料,教师或多或少会凭主观给学生一定的评价,同时学生某一次异常的行为、语言,或听了别人的介绍情况,或学生多次重复的某一种错误,都会贮存在记忆中,容易犯“罗森塔尔老鼠实验”现象类似的错误。

(2)教师、家庭、社会的期望值过高,评估方法上的一刀切。

学困生的基础差,知识漏洞严重,而教师或家长却用对待优等生一样的标准要求他们,由于教学目标的一刀切,学困生的努力过程不被承认,他们的内心会发生“担心→畏惧→厌恶”的变化。此外班级的议论、学生的交友等,也影响着学困生的情感。

(3)教育方式不合理

教师讲课的艺术、情景的创设、问题的提出、结论的归纳、习题的坡度等,往往忽视学困生的可接受性,而着眼于优生,致使学困生表现机会逐渐减少,容易形成“马太效应”。批评教育的方式、场所、时机欠佳等,也常常导致学困生逆反心理的产生,使情感产生消极作用。


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